chứng minh trẻ học mà chơi chơi mà học

Dạy ảo thuật đơn giản cho nhỏ nhắn – học mà lại chơi, đùa mà học Rèn luyện hai tay khéo léo Học có tác dụng ảo thuật dễ dàng không chỉ đòi hỏi sự nhanh tay nhanh mắt hơn nữa cần tương đối nhiều kĩ thuật khéo léo để đánh lừa thị giác tín đồ xem. Ứng dụng "Chơi mà học" sẽ giúp bạn làm điều đó một cách thoải mái và hiệu quả. Bên cạnh đó, bạn có thể tự "tìm ra từ mới" bằng cách ghép các chữ cái lại với nhau. Cách chơi đơn giản như sau: - Ứng dụng có bảng kích thước 4x4 ( 16 chữ cái ngấu nhiên). Ví dụ: A Chứng chỉ tiếng anh trẻ em có lẽ đã không còn quá xa lạ với những bậc phụ huynh cho con tiếp xúc với tiếng Anh ngay từ khi còn bé. Hiện nay có 7 chứng chỉ tiếng Anh cho trẻ bao gồm Starters, Movers, Flyers, KET, PET, IELTS, TOEFL. cac-chung-chi-tieng-anh-cho-tre-em. Không chỉ vậy, khoa học đã chứng minh sóng từ phát ra từ máy vi tính cũng gây ảnh hưởng đến sự phát triển của não, khiến trẻ em học kém đi và có thể mắc chứng đần độn. Chính vì vậy mà trò chơi điện tử đang đe dọa đến sức khỏe của các game thủ. Vui chơi thỏa mãn nhu cầu cơ bản của con người về tưởng tượng, tìm hiểu và sáng tạo. Những kỹ năng quan trọng mà trẻ có được thông qua hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mầm non là nền tảng cơ bản để trẻ học tập tốt trong thế kỷ 21. Phương pháp học tiếng anh: Học mà chơi, chơi mà học, 1436, Uyên Vũ, , 20/02/2016 19:53:38. Đăng bởi Uyên Vũ | 20/02/2016 | 1109. Những lớp học buồn tẻ, những bài học được soạn theo giáo án nhàm chán và cũ kỹ có thể sẽ làm bạn cảm thấy mất hứng thú trong việc học tiếng Vay 5s Online. Chúng ta thường không có xu hướng để trẻ tự học tiếng Anh, dù điều đó có thể giúp trẻ cải thiện sự lưu loát khi sử dụng tiếng Anh. Chuyên gia về giáo dục sớm – Tiến sĩ Sandie Mourão sẽ giúp chúng ta xóa bỏ một số hiểu lầm và tư vấn cách tốt nhất để lồng ghép việc vui chơi vào chương trình giảng dạy tiếng Anh thiếu nhi cho trẻ nhỏ. Tầm quan trọng của việc “học mà chơi – chơi mà học” Việc chơi đùa của trẻ vốn rất đa dạng và có thể bao gồm từ việc giả vờ, chơi một mình hoặc chơi theo nhóm cho đến các trò chơi cần sự hợp tác. Khi khuyến khích trẻ em “chơi mà học –học mà chơi”, điều quan trọng là phải biết kết hợp trò chơi do người lớn dẫn dắt và trò mà trẻ có thể tự chơi nhằm cải thiện trải nghiệm của các bé. Hãy tưởng tượng một bé trai và bé gái chơi với nhau – bé gái mặc đồng phục màu trắng, và bé trai thì đang đeo khăn quàng cổ và bị ho. Chúng đang chơi trò bác sĩ và bệnh nhân. Bé gái nói với bệnh nhân của mình “Open your mouth!” Hãy mở miệng ra!, sau đó khen “Good!” Tốt!. Điều này chứng tỏ những đứa trẻ có xu hướng bắt chước ngôn ngữ và hành động mà chúng đã nhìn thấy trước đó nên khi biến điều này thành trò chơi, trẻ có thể nhận biết vai trò của mình rất nhanh và những hình ảnh quen thuộc trong cuộc sống mà trẻ đã chứng kiến được “sống lại” một lần nữa. Trò chơi do người lớn dẫn đầu thường là hình thức giảng dạy chính trong các lớp tiếng Anh thiếu nhi, do tính chất giới hạn của thời gian tiết học. Trò chơi do trẻ tự khởi xướng là khi trẻ chơi một mình hoặc cùng các bạn khác mà không có sự tương tác hay can thiệp của người lớn. Thông qua kiểu chơi này, trẻ học bằng cách bắt chước, thử nghiệm, phạm sai lầm và tự đưa ra quyết định về những việc cần làm. Điều này khuyến khích trẻ em trở nên tự chủ hơn vì chúng phải tự chịu trách nhiệm về hành động và quyết định của chính mình. Trong các lớp học điển hình, trẻ em thường được tiếp cận với nhiều loại vật liệu khác nhau trong các khu vực hoặc trung tâm học tập được chỉ định – nơi chúng có thể chọn để chơi đùa và tương tác với các dụng cụ ở đó. Trong khi trẻ chơi một mình hoặc với các bạn khác, giáo viên sẽ theo dõi và quan sát, nhưng đừng cố can thiệp vào. Các dụng cụ ấy giúp trẻ phát triển thành thục các kỹ năng và năng lực khác nhau cũng như hiểu được những khái niệm mới. Những thứ này có thể là các khối xây dựng và Lego, các thiết bị cân, hoặc các khu vực theo chủ đề như khung cảnh cửa hàng, bệnh viện, nhà cửa. Ở nhiều quốc gia trên thế giới, tiết học tiếng Anh thường kéo dài hơn 45 phút, một hoặc hai lần một tuần. Việc tận dụng tối đa thời gian này là một điều cần thiết, tuy nhiên vẫn có một quan niệm sai lầm phổ biến là trẻ chưa biết đủ tiếng Anh để sử dụng trong lúc chơi, hoặc không có đủ thời gian để dành cho trẻ tự chơi. Thông thường, trò chơi do người lớn khởi xướng trong các buổi học tiếng Anh được ưa chuộng hơn và kết quả là trò chơi của trẻ em bắt đầu bị loại trừ. Hãy thử cân bằng cả hai xem sao nhé và đừng quên rằng điều này còn phụ thuộc vào độ dài nội dung bài học ngày hôm đó. Hãy tưởng tượng bạn chỉ có 45 phút, hai lần một tuần, để làm việc với một lớp học tại trung tâm tiếng Anh cho trẻ em mẫu giáo. Bạn sẽ khó mà giữ sự tập trung của trẻ vào bài học nếu như phòng học không được trang bị đầy đủ các thiết bị cũng như những vật liên quan đến buổi học tiếng Anh. Ở độ tuổi càng nhỏ, các học viên của chúng ta cần một không gian vật lý với đầy đủ các dụng cụ học tập tiếng Anh được bố trí sao cho có thể dễ dàng trong tầm với của trẻ như trên kệ hoặc trong hộp. Giáo viên lúc này đóng vai trò là người hướng dẫn và phân bổ thời gian để trẻ vừa học vừa chơi. Một điều thú vị mà bạn sẽ thấy lúc này là trẻ đang chơi đùa và tương tác bằng tiếng Anh thay vì “phải học” tiếng Anh như các lớp học truyền thống. Làm thế nào để lồng ghép trò chơi vào các tiết học tiếng Anh kéo dài? Bây giờ hãy tưởng tượng bạn đang làm việc trong một tổ chức dạy tiếng Anh, nơi mà trẻ phải trải qua các tiết học ít nhất là một giờ. Đối với các tiết học dài hơn như thế này, bạn cần lên kế hoạch cho các trò chơi thật đa dạng. Bạn có thể lập ra một khung giờ chơi khoảng 10 phút cho các trò chơi mang tính tập thể tập trung thành vòng tròn hoặc chơi ngay trên bàn. Để làm được điều này, hãy thiết lập các hoạt động sử dụng các dụng cụ hay vật liệu quen thuộc trong lớp học, để trẻ có thể phản hồi và tương tác bằng tiếng Anh. Đặt các vật ấy ở nhiều nơi khác nhau trong lớp và bày trí từng khu vực học tập, cứ để cho trẻ tự chọn nơi chúng muốn chơi. Bạn cũng có thể giới hạn số lượng trẻ trong một số khu vực nhất định, tùy thuộc vào quy mô của từng nhóm và sở thích của chúng. Khi trẻ kết thúc hoạt động và tập trung tại bàn, bạn sẽ đã rất ngạc nhiên về mức độ hiểu cũng như sử dụng tiếng Anh để minh họa hay cách trẻ giúp nhau sử dụng ngôn ngữ. Lợi ích của những trò chơi do trẻ khởi xướng Việc tận dụng thời gian để trẻ vui chơi trong lớp tiếng Anh thiếu nhi là một điều cần thiết. Và để biết phương pháp này đạt hiệu quả và mang lại lợi ích ra sao, bạn nên sử dụng một danh mục đánh giá bao gồm hình ảnh của trẻ với ghi chú về những gì chúng đang làm và nói, quay phim hoặc ghi hình trẻ để so sánh và đánh giá sự tiến bộ rõ rệt của trẻ. Việc đưa các trò chơi vào các lớp học tiếng Anh vỡ lòng kèm theo sử dụng ngoại ngữ là rất cần quan trọng. Các trò chơi do trẻ khởi xướng bằng tiếng Anh vẫn cần phụ thuộc vào các trò chơi do giáo viên hướng dẫn trong giờ học. Kiểu chơi này cho phép sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên, không gò bó và đó chính là điều mà chúng ta nên khuyến khích ở trẻ khi chúng bắt đầu hành trình học tiếng Anh của mình. Hầu hết các bậc cha mẹ hiện nay đều cấm cản bé nhà mình không được chơi game mà không biết rằng có rất nhiều game hỗ trợ cho sự phát triển trí não của bé. Game có nhiều loại, quan trọng là bố mẹ phải biết lựa chọn game nào cho con chơi. Những trò chơi giúp IQ trẻ phát triển Hầu hết các game hiện nay đều ở dạng Flash Game với nhiều hình ảnh bắt mắt, âm thanh vui nhộn, chuyển động mượt mà cùng nội dung đa dạng phù hợp với từng lứa tuổi. Đó là game trí tuệ, phiêu lưu, chiến thuật, thể thao hay những game dành cho bé gái như thời trang, dạy nấu ăn… Nên cho trẻ chơi những trò chơi đơn giản Đối với trẻ dưới 5 tuổi, cha mẹ nên cho trẻ chơi những trò chơi đơn giản để bé tập làm quen với hình ảnh sự vật xung quanh mình như tìm điểm khác nhau, tô màu, nhận diện hình ảnh… Còn trẻ từ 5 – 10 tuổi thì tập tư duy với những trò chơi xếp hình, giải đố, tìm mật mã… Tùy vào độ tuổi cụ thể của trẻ mà cha mẹ nên cho trẻ chơi những trò chơi sau Ô chữ, cờ vua, Sudoku, đá bóng, bắn cá siêu thị online, Pikachu, Đuổi hình bắt chữ… Được phép chơi nhưng phải kiểm soát Bài viết tham khảo Trò chơi bắn cá siêu thị 2017 Suy luận về cách tính điểm của máy Cha mẹ không được cấm cản trẻ chơi game nhưng càng không vì thế mà quá lạm dụng vào game, cho con chơi một cách “thả phanh”. Thực trạng hầu hết của các bậc phụ huynh là vì quá bận rộn nên vứt máy cho con chơi một mình để làm việc. Kết quả là con chơi mãi không biết mệt, không chỉ không giúp IQ phát triển mà còn ảnh hưởng đến mắt và sức khỏe. Cha mẹ nên cùng trẻ chơi game Do vậy, muốn con chơi lành mạnh cha mẹ phải có chế độ quản lý nghiêm khắc. Nghĩa là có quy định rõ ràng lúc nào cho con chơi, chơi trong mấy giờ và chơi game gì. Tốt hơn hết là những lúc con chơi nên có cha hoặc mẹ ở bên cạnh để coi chừng và hướng dẫn. Tránh để trẻ chạm đến những game có tính bạo lực không được phép. Tóm lại, suy cho cùng game cũng chỉ là công cụ giải trí đơn thuần giống như là phim ảnh hay sách báo; nếu biết cách vận dụng thì nó sẽ đem lại lợi ích to lớn, còn không nó sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe và thói quen sinh hoạt của trẻ. Nguồn tham khảo Mối liên quan giữa game và IQ của trẻ Khi con còn bé, bố mẹ thường dành hàng giờ đồng hồ để chơi với con, theo dõi từng mốc phát triển của con. Nhưng khi con lớn hơn và chuẩn bị đi học, bố mẹ thường lo rằng các hoạt động “chơi mà học” không đủ nghiêm túc nên sẽ không mang lại hiệu quả. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng phương pháp “chơi mà học” thực sự có hiệu quả hơn trong giai đoạn trước tuổi đến trường, so với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Vậy phương pháp học dựa trên các hoạt động vui chơi chính xác là gì, có bao gồm các hoạt động phát triển thể chất hay không và có tác dụng lâu dài không? Bản chất các hoạt động “chơi mà học” là tận dụng bản năng tò mò và thích khám phá của trẻ em để đưa trẻ vào một thế giới mà trẻ có thể tiếp thu được kiến thức. Giáo viên sẽ chủ động tạo ra những hoạt động tự nhiên nhưng phù hợp với khả năng của từng trẻ khiến trẻ chú ý và thích thú, chẳng hạn làm toán, đọc, viết… Chẳng hạn, nếu muốn trẻ học toán hay học đọc, giáo viên sẽ tạo ra những hoạt động vui chơi có liên quan đến toán và đọc để trẻ thích thú. Để làm được điều này, giáo viên cần hiểu được tính cách, sở thích của học sinh. Ví dụ, cần hiểu trẻ thích con vật nào, trẻ có thích đếm khi đi bộ hay khi chơi trò xếp các hình khối. So sánh với phương pháp giảng dạy “thầy nói trò nghe” Trái ngược với phương pháp giảng dạy truyền thống, tức giáo viên và kiến thức được ưu tiên hàng đầu, phương pháp chơi mà học đặt học sinh ở vị trí trung tâm của mọi hoạt động. Nhờ vậy, trẻ không chỉ tiếp thu được kiến thức mà còn phát triển được các kỹ năng. Trước kia, việc tiếp thu được các tầng kiến thức xung quanh một chủ đề nào đó chẳng hạn như lịch sử, toán học, địa lý… được coi là chiếc chìa khóa mở ra cánh cửa thành công. Nhưng giờ đây, chúng ta đều biết rằng chỉ kiến thức không thôi thì chưa đủ. Trẻ em còn cần kỹ năng giải quyết vấn đề và lập luận logic thì mới có thể bắt kịp với thế giới biến đổi từng ngày. Những kỹ năng này hoàn toàn có thể tạo lập được thông qua các hoạt động phát triển thể chất. Để thành công, trẻ không thể đi theo lộ trình có sẵn mà còn cần có kỹ năng, sự linh hoạt và sự kiên trì để tạo ra lộ trình của riêng mình. Phương pháp “chơi mà học” mang lại lợi ích gì? Nghiên cứu đã chỉ ra rằng chỉ trong một năm học, sự phát triển của trẻ trong môi trường “học mà chơi, chơi mà học” thật sự tốt có thể đi trước tới 5 tháng hơn so với trẻ trong môi trường chỉ học thuần túy. Ngoài ra, trẻ còn phát triển được kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lập luận. Khi được tham gia các hoạt động vui chơi có chất lượng, não bộ của trẻ linh hoạt hơn và khả năng tiếp thu kiến thức tăng lên, ngôn ngữ, trí nhớ phát triển tốt hơn. Ngoài ra, trẻ còn học được cách điều chỉnh hành vi của mình, đặc biệt là đối với những trẻ gặp khó khăn về mặt xã hội, cảm xúc hay trong học tập. Những điều cha mẹ cần lưu ý MÔI TRƯỜNG Giáo viên luôn cần thời gian, công sức và suy nghĩ thì mới có thể tạo ra được các hoạt động vui chơi đáp ứng được nhu cầu học của trẻ. Nhưng tại Pingu’s English, việc này không hề khó vì đã có sẵn giáo án cho từng buổi học. Giáo viên chỉ cần tích cực tạo ra một môi trường học tập đủ kích thích, kết hợp với các tài liệu giảng dạy có sẵn, để trẻ tiếp thu được tối đa kiến thức khi vui chơi. HỌC BẰNG MẮT Trẻ không chỉ cần được đặt vào trung tâm trong quá trình học mà còn cả trung tâm của quá trình đánh giá. Trẻ sẽ thường xuyên đưa ra lựa chọn và nhận xét riêng của mình. Các hoạt động học có thể tạo ra cho trẻ là viết chữ, nghệ thuật và thủ công, tranh ảnh, video và vô số hình thức khác. Cha mẹ sẽ nhìn thấy rõ tiến bộ của trẻ, mặc dù tiến bộ đó hoàn toàn khác so với trong phương pháp dạy học truyền thống. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN Trong các hoạt động chơi mà học, giáo viên không bao giờ thụ động mà luôn là người giúp đỡ, đánh giá, đặt câu hỏi và làm mẫu để hỗ trợ cho quá trình học chứ không phải là người ra lệnh trẻ phải học theo một cách cụ thể nào đó. Do đó, giáo viên cần phải có giỏi kỹ năng, yêu nghề mới có thể tạo ra được môi trường học hiệu quả. Mọi trẻ em sinh ra đều không giống nhau, có sự nhận thức, tiếp thu kiến thức và mức độ chăm chỉ khác nhau. Vì thế luôn có những học sinh rất tự giác làm bài tập, học hành đạt kết quả tốt; trong khi đó một số các em khác lại lười học, mải chơi và học tập sa sút. Nhưng vì sao lại thế? Trong bài viết này tôi sẽ chia sẻ 6 lý do vì sao con trẻ lười học cha mẹ nên biết cũng như các phương pháp giáo dục để cải thiện tình trạng lười học đối với trẻ em. Trẻ con còn ham chơi, không chú ý học tập Trong độ tuổi từ 6 đến 18 tuổi, đa phần trẻ em rất ham chơi, luôn thích những trò chơi giải trí. Đa phần các em đều thích các trò chơi điện tử trên máy tính, điện thoại di động, máy tính bảng hoặc la cà đi chơi với bạn bè sau giờ học. Với sự phát triển nhanh của xã hội và công nghệ thông tin, những ảnh hưởng xấu ngày càng có khả năng phát tán xa và dễ dàng hơn. Vì thế các em nhỏ dễ bị nhiễm những điều xấu này và không còn chú ý đến việc học nữa. Giải pháp Cần hạn chế trẻ em chơi các trò chơi điện tử và đi chơi bên ngoài, cũng như khuyên bảo các em chơi những trò chơi lành mạnh, trò chơi dân gian. Cha mẹ cần chú ý khi các em ra ngoài, đi đâu và đi với ai. Song song với đó là đôn thúc con chú ý học tập, làm bài đầy đủ trước khi đi chơi. Cha mẹ không bảo ban, sát sao kịp thời, không hiểu tâm lý con em mình Nhiều gia đình vì mải mê kiếm tiền, lo toan cho cuộc sống nên ít có thời gian ở nhà, nói chuyện với con, tâm sự với con. Điều này khiến các em thiếu tình cảm và phải tìm kiếm một trò chơi gì đó trong lúc rảnh rỗi. Các em không được quan tâm đầy đủ, cũng như không ai nhắc nhở học hành nên lâu dần sẽ lười ngồi vào bàn học, và khi đó lại càng khó bảo hơn. Cha mẹ cần kèm cặp các em học tập ở nhà Biện pháp Cha mẹ nên thường xuyên nhắc nhở con làm bài tập. Sau khi làm xong bài có thể nói chuyện với con, tìm hiểu xem có vấn đề gì ở trường, ở lớp khiến con không học được không. Sau khi học xong cả nhà nên tập trung chơi trò chơi hoặc hoạt động nào đó để gắn kết tình cảm. Phải như thế mới có thể bước vào thế giới nội tâm của con trẻ được. Không có tính tự giác học tập, độc lập xử lý tình huống Hiện nay với điều kiện vật chất đầy đủ, các gia đình Việt Nam thường chiều con, đáp ứng nhu cầu của con và không yêu cầu con cái phải làm gì. Nhiều em gái lên cấp 2, cấp 3 vẫn không thể tự úp mì gói hoặc đặt nồi cơm điện. Điều này rất không tốt, các em sẽ thiếu kỹ năng và trở nên lười làm mọi việc. Và tất nhiên các em cũng không tự giác làm bài, hoặc chỉ làm khi bắt buộc. Biện pháp Tự lập là một kỹ năng cũng như tính cách rất tốt mà cha mẹ nên hướng tới. Bắt đầu từ những năm cấp 1, cấp 2 các em hoàn toàn có đủ khả năng để xử lý một số công việc đơn giản trong gia đình như lau nhà, quét nhà, tự dọn dẹp căn phòng của mình, nấu một số món ăn cơ bản, rửa bát đũa, Cha mẹ nên giao nhiệm vụ cho con để tăng tính độc lập, tự giác cho con. Sau đó sẽ nhắc nhở con phải để ý đến bài tập, tự làm bài về nhà. Các em cảm thấy việc học không có hứng thú Thực tế chứng minh rằng con người thường chỉ muốn học khi có hai lý do một là khi cần biết, cần hiểu về vấn đề đó và hai là khi có đam mê, hứng thú. Khi còn nhỏ các em chưa nhận thức đầy đủ được vì sao lại cần phải học môn học nào đó mà đơn giản chỉ là học vì ai cũng thế, để gặp bạn bè, vì bố mẹ bảo phải đi học, ai cũng nói là phải học. Cha mẹ cần giải thích cho các con học để làm gì sau này, để biết nhiều kiến thức, để có kỹ năng sống, để có công việc tốt, Song song với đó là khơi gợi cảm hứng học tập của các em trong từng môn học hoặc một số môn học quan trọng. Điều này khá khó và không phải ai cũng có thể làm được. Lời khuyên Cha mẹ có thể tìm một gia sư tại nhà cho con em mình để kèm cặp và bảo ban các em. Đây cũng như một người bạn cùng em học tâp, các em sẽ có hứng thú học hơn. Nếu không có điều kiện mời gia sư về nhà, các bậc cha mẹ có thể đăng ký cho con một số lớp học theo dạng truyền cảm hứng, xây dựng kỹ năng để con sẽ có hứng thú học tập hơn. Môi trường xung quanh, bạn bè gây ảnh hưởng xấu Đây là một trong số các nguyên nhân chính dẫn đến việc con em học tập chểnh mảng. Các cụ có câu Chọn bạn mà chơi và Đi với bụt mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy. Những người bạn ham chơi, không lo học tập sẽ ảnh hưởng rất không tốt đến các em, khiến các em sẽ trở nên lười học, chỉ ham mê đàn đúm. Gợi ý Cha mẹ có thể bảo ban con, tách con ra khỏi những người bạn xấu. Nếu con hay chơi với một số bạn học kém trong lớp, có thể nhờ giáo viên đổi chỗ sang cạnh các bạn học giỏi hơn. Những em học tốt chơi với nhau sẽ cùng nhau đi lên. Còn những em học kém chơi cùng nhau sẽ kéo nhau đi xuống Không có người hướng dẫn học tập tại nhà Nghe có vẻ không đúng lắm, nhưng sự thực là trẻ con có xu hướng bắt chước và làm giống người khác. Nhiều cha mẹ phó mặc việc dạy dỗ con cái mình cho nhà trường mà quên đi rằng mình cũng cần giáo dục con tại nhà. Phương pháp Cha mẹ có thể thỉnh thoảng ngồi làm bài cùng con trong thời gian ngắn, sau đó để các em tự làm bài. Khi các em đã tự giác thì giảm dần tần suất lại. Điều này thường áp dụng cho các em cấp 2 trở xuống. Khi lên cấp 3, các em sẽ dậy thì, có sự thay đổi về tâm sinh lý, nên cha mẹ có thể nhờ gia sư sinh viên hoặc giáo viên trẻ kèm cặp các em nếu các em học kém. Không nên để các em học chưa tốt tham gia các lớp học quá đông học viên, học vừa không vào lại dễ bị ảnh hưởng xấu. Trên đây là 6 lý do vì sao con trẻ lười học cha mẹ nên biết dựa theo những tài liệu và một số ý kiến chủ quan của người viết. Điều quan trọng nhất trong giáo dục các em là phải nắm bắt được tâm lý, truyền cảm hứng học tập để các em tự giác học. Hy vọng những phương pháp chữa lười ở trên sẽ có tác dụng với em nhà mình. Từ khoá chữa bệnh lười học ở trẻ, phương pháp dạy trẻ tại nhà, cách tạo tính tự lập cho con. Vai trò của hoạt động vui chơi trong giáo dục trẻ mầm non Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây KB, 6 trang Vai Trò Của Hoạt Động Vui Chơi Trong Giáo Dục TrẻMầm NonTrẻ em là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Trẻem hôm nay thế giới ngày mai. Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vôcùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thànhngười hữu ích cho xã hội. Nhưng để trẻ có được một nhân cách toàn diện để trở thànhngười công dân tốt thì chỉ sự yêu thương chăm sóc thôi là chưa đủ mà cần giáo dục trẻmột cách khoa học và phù hợp. Và trường mầm non chính là môi trường thuận lợi nhấtđể giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu duy và sự tập trung ở trẻ mầm non còn rất hạn chế, trẻ không thể tiếp thu các kiếnthức một cách bài bản và có hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môitrường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thứcmột cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, qua chơi việc học củatrẻ trở nên nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao hơn. Đối với trẻ mầm non thì vui chơi có vaitrò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ, cụ thể làHoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh đến sự hình thành tính chủ định của các quá trìnhtâm lý ở trẻ. Trong trò chơi trẻ bắt đầu hình thành chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủđịnh. Bản thân trò chơi buộc trẻ phải tập trung vào một số đối tượng được đưa vào tròchơi và nội dung của chủ đề chơi. Nếu trẻ nào không chú ý và không nhớ được nhữngđiều kiện của trò chơi thì nó sẽ hành động lung tung và không được bạn cùng chơi chấpnhận. Cho nên để trò chơi được thành công buộc trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ cómục huống chơi và những hành động chơi ảnh hưởng thường xuyên đến sự phát triểncủa hoạt động trí tuệ đặc biệt là tư duy và trí tưởng tượng của trẻ. Trong hoạt động vuichơi đứa trẻ học thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác hoặc hóa thân thành các nhânvật khác nhau. Đó chính là cơ sở để trẻ phát triển trí tưởng tượng. Vui chơi cũng ảnhhưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tình huống chơi đòi hỏi mọi đứa trẻtham gia vào trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định. Nếu đứatrẻ không diễn đạt được mạch lạc nguyện vọng, ý kiến của mình, không hiểu được lời chỉdẫn hay bàn bạc của bạn cùng chơi thì sẽ không thể tham gia vào trò chơi cạnh đó, vui chơi tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ. Đứa trẻ lao vàotrò chơi với tất cả tinh thần say mê của nó. Trong khi chơi trẻ tỏ ra rất sung sướng vànhiệt tình. Khi phản ánh vào trò chơi những mối quan hệ giữa người với người và nhậpvào những mối quan hệ đó thì những biểu hiện cảm xúc của con người sẽ được gợi lên ởtrẻ. Trò chơi tác động mạnh đến trẻ em trước hết là vì nó thâm nhập một cách dễ dànghơn cả vào thế giới tình cảm của chúng mà tình cảm đối với trẻ lại là động cơ hành độngmạnh mẽ động vui chơi không chỉ ảnh hưởng đến sự hình thành tính chủ định, phát triển tưduy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm mà thông qua tròchơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình thành như Tính mục đích, tínhkỷ luật, tính dũng cảmNhư vậy hoạt động vui chơi ở trẻ mầm non thực sự đóng vai trò chủ đạo đối với sự pháttriển của trẻ. Thông qua vui chơi, hành động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùngchơi giúp trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội, và mở ra một chặng đường phát triểnmới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, là phương tiệnđể phát triển toàn diện nhân cách. Vì thế chúng ta cần thấy được việc tổ chức các tròchơi cho trẻ là cực kì quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn. Tổ chức trò chơi chính làtổ chức cuộc sống của trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người. Giáo viên mầmnon cần tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau để việc chămsóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả tốt chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đăc biệt là lứa tuổi mầm Vai trò, mục đích và bản chất của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển trẻ toàn diện- Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mầm non. Qua vuichơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khảnăng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ vớinhững người xung Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức- Chơi là một cách để trẻhọc, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn Như vậy, hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo dục nhâncách cho trẻ mầm non. Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác độngqua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xungquanh, khi chơi các trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hộinhững kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn mực đạo đức,những nguyên tắc sống...- Trong vui chơi trẻ hoạt động tự lực, tự nguyện và tự tin; xã hội trẻ em được hình thành trong quá trìnhvui chơi sẽ phát triển việc tự tổ chức, hình thành và biểu hiện những phẩm chất mang tính xã hội khảnăng hoà nhập vào nhóm chơi, khả năng hoạt động đóng vai, khả năng phục tùng những yêu cầu của xãhội trẻ em và bộc lộ những khả năng riêng của trẻ.* Tóm lại vui chơi là một trong những nhu cầu đầu tiên của trẻ- Trẻ muốn chơi và thích chơi. Thông quavui chơi trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, kỹ năng - tình cảm xãhội, thẩm Một số nét đặc trưng trong hoạt động vui chơi của trẻTrẻ được hoạt động vui chơi dưới hình thức trẻ làm trung tâm đã tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tíchcực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và hứng thú, dám thể hiện cái tôi của mình, bước đầu đặt nền tảngcho việc đào tạo nên những con người dám nghĩ, dám làm trong tương động vui chơi của trẻ mang một số nét đặc trưng sau- Trẻ khởi xướng- Trẻ thiết kế chọn trò chơi-đồ chơi- Trẻ tham gia theo sở thích- Trẻ chơi tự nhiên không gượng gạo gò bó, giả tạo- Trẻ tự động chơi- Trẻ tự nguyện chơi* Thời lượng trẻ vui chơi chiếm gần 2/3 thời lượng trong một ngày trừ các khoảng thời gian dành cho trẻngủ, ăn, vệ sinh, các hoạt động còn lại trong ngày chính là hoạt động vui chơi của trẻIII. Nội dung và các biện pháp, hình thức tổ chức và lập kế hoạch hoạt động vui Lập kế hoạch hoạt động vui chơiXây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi dựa trên việc thực hiện kế hoạch hoạt động theo chủ đề Nhà trẻ5 chủ đề, MG 10-11 chủ đề- Lựa chọn nội dung và sắp xếp tích hợp theo chủ Lựa chọn thời gian, không gian, thiết bị và nguyên vật liệu để tổ chức hoạt động vui Mỗi loại trò chơi giáo viên có thể xây dựng nhiều nội dung và sắp xếp theo thời gian thực hiện chủ đềnhánh để đưa vào cho phù hợp GV lựa chọn và đưa những nội dung nào vào trong kế hoạch hoạt độngngày, tuần sao cho phù hợp với chủ đề đang thực hiện nhằm giúp trẻ củng cố và rèn luyện các kiếnthức và kỹ năng khác- Xây dựng kế hoạch vui chơi cho từng chủ đề, cả năm học phải thoã mãn tính liên kết của chủ đề, phùhợp với đặc điểm tình hình của trẻ, của lớp. Việc xây dựng kế hoạch giáo viên có thể thay đối linh hoạtsao cho phù hợp với nội dung chủ đề đang thực hiện và mang lại hiệu quả cao trên trẻ2. Một số trò chơi được đưa vào trong chương trình hoạt động vui chơi gồm- Trò chơi đóng vai- Trò chơi đóng kịch- Trò chơi xây dựng-lắp ghép- Trò chơi học tập- Trò chơi vận động- Trò chơi dân gian- Chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại3. Cách tiến hành các loại trò chơia. Trò chơi đóng vai* Đặc điểm- Là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu nhất- Trẻ đóng vai người khác, qua đó phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về các hoạt độngvà mối quan hệ xã hội- Trẻ thích chơi đồ chơi gần giống như vật thật- Trẻ tự lập kế hoạch và điều khiển trò chơi trong nhóm- Biết thể hiện mối quan hệ qua lại, phối hợp giữa các nhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp đỡ nhaukhi chơi và nhận xét đánh giá lẫn nhau.* Cách tiến hành- GV theo dõi quá trình tiến triển của trò chơi, theo dõi xem trẻ chơi có tích cực không và gợi ý giúp trẻtham gia vào các quan hệ phức tạp, trong quá trình chơi trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác với nhau từđó nội dung trò chơi sẽ phong phú và đa dạng hơn , GV cần chú ý liên kết giữa các nhóm chơi thông quachủ đề Dùng các câu hỏi gợi ý để giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn trong khi chơi- Giúp trẻ phát triển trò chơi theo hướng tích cực và mở rộng các chủ đề chơi thông qua việc cho trẻquan sát, tham quan các hoạt động của con người trong xã Hướng trẻ vào chủ đề, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm và hiểu biết đã có trong cuộcsống hằng ngày vào trò Chú ý mối quan hệ của trẻ trong các vai chơi để hình thành cho trẻ tính tự lập, tự tin, không nên để trẻđóng vai chính thủ lĩnh thường Trò chơi đóng kịch* Đặc điểm- Trò chơi đóng kịch là dạng của trò chơi phân vai theo các tác phẩm văn học- kịch bản phỏng theo câutruyện và các vai là những nhân vật trong câu truyện- Trong quá trình đóng kịch, trẻ phản ảnh tính cách, hành động, quan hệ xã hội của các nhân vật trongcác tác phẩm văn học và thể hiện thái độ đối với nhân vật thông qua điệu bộ, giọng nói và hành Trò chơi đóng kịch hướng đến hoạt động biểu diễn văn nghệ* Cách tiến hành- Trẻ được sắm vai những nhân vật trong Chọn những truyện có nhân vật đối thoại nhiều, nội dung hấp dẫn và cho trẻ nhớ cốt chuyện, thuộc lờinói của các nhân vật trong giờ LQVH hoặc các buổi chiều trong Trò chơi xây dựng-lắp ráp-ghép hình* Đặc điểm- Phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế giới vật chất thông qua hình Sử dụng các nguyên vật liệu các hình khối lớn, các viên gạch đồ chơi, các miếng chắp hình, cát,nước... và cần có không gian- Trẻ biết lắp ráp, xếp những công trình bằng các vật liệu khác nhau, bố cục hợp lý và sáng Biết sử dụng những đồ dùng-đồ chơi trong lớp và các sản phẩm khác từ những hoạt động khác vào tròchơi xây Dùng công trình xây dựng cho chủ đề chung, liên kết các trò chơi với nhau...* Cách tiến hành- Trẻ sử dụng các vật liệu đơn lẻ, rời để trẻ tự xếp, xây dựng theo chủ đề, không sử dụng các đồ chơi lắpráp GV gợi cho trẻ nhớ lại những vật hoặc cảnh đã thấy để trẻ xây Nếu xây dựng công trình lớn cô cho trẻ phân công nhau mỗi trẻ chịu trách nhiệm xây dựng một phầnvà thoả thuận giữa các Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp đỡ bằng cách tham gia ý kiến, cung cấp thêm đồ chơi bổ sung vàonhững vật liệu xây dựng sẵn Cuối buổi chơi, có thể giữ lại công trình xây dựng 1 thời gian nhưng không làm ảnh hưởng nhiều đếnhoạt động của lớp- Nhận xét của cô và trẻ hướng tới chất lượng và vẻ đẹp của công trìnhd. Trò chơi học tập* Đặc điểm- Rèn luyện và phát triển các giác quan, năng lực trí tuệ của trẻ như nhận xét, so sánh, phân tích, tổnghợp, tư duy ngôn Hứng thú của trẻ hướng vào đặc điểm riêng của đồ chơi hình dáng, màu sắ, kích thước...- Trò chơi học tập được sử dụng vào 1 phần của giờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động học cóchủ đích.* Cách tiến hành- Chú ý phát huy tính tích cực của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, quan sát, chú ý, phát triển ngôn ngữtrong quá trình Có thể thay đổi nội dung của một số trò chơi cho phù hợp với chủ Trò chơi vận động* Đặc điểm- Là loại trò chơi sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể, trò chơi vân động phát triển cả vận động thô và tinh,cũng như kiểm soát các cơ và các kỹ năng phối hợp. Trò chơi vận động giúp trẻ hiểu biết về không gianvà hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập Trò chơi vận động thường phù hợp với không gian bên ngoài hơn trong phòng nhóm.* Cách tiến hành- Chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động, không để trẻ tham gia quásức ảnh hưởng đến sức khoẻ của Nhắc nhở trẻ nhớ luật chơi và nghiêm túc tuân theo luật Nếu những trò chơi có câu thơ và bài hát thì GV cần hướng dẫn cho trẻ học thuộc trước khi Trò chơi dân gian* Đặc điểm- Là những trò chơi sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng rãi từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang đậmbản sắc văn hoá dân Là những trò chơi có lời đồng dao như Nu na nu nống, Xỉa cá mè, dung dăng dung dẻ...- Luật chơi của từng trò chơi mang tính ước lệ, tạm thời. Do đó, trong quá trính chơi tuỳ theo độ tuổi,mức độ kinh nghiệm của trẻ, mức độ của từng trò chơi GV có thể thay đổi luật chơi cho phù hợp, hấpdẫn.* Cách tiến hành- Khi hướng dẫn lưu ý trong trò chơi có lời đồng dao nhằm kết hợp vui chơi và luyện phát âm cho trẻ chúý phải phát âm rõ và chính xác- Khi cho trẻ chơi, cô đọc đi đọc lại nhiều lần để trẻ Tuỳ trình độ và khả năng của trẻ, GV có thể thay đổi luật chơi, cách chơi, đồ chơi để làm trò chơi thêmhấp dẫn và hứng Với những trò chơi dân gian lần đầu, cô thường là người trưởng trò hoặc là cái cùng chơi với trẻ,thông qua đó, giải thích luật lệ và hướng dẫn trẻ chơig. Trò chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại xem vô tuyến, chơi vi tính...* Đặc điểm- Chương trình nghe nhìn giới thiệu cho trẻ các hoạt động gián tiếp, cung cấp những thông tin cần thiếtđể trẻ mở rộng ý tưởng khi chơi.* Cách tiến hành- Được bố trí hợp lý trong ngày cho cả lớp dưới sự điều khiển của giáo viên, thời gian xem TV, Video làhoạt động Đối với các trường có điều kiện có thể sử dụng phần mềm Edmark và ứng dụng các trò chơi vào tronghoạt động học và vui chơi cho Hoạt động vui chơi của trẻ bao gồmHoạt động chơi ngoài trời, chơi tự do, hoạt động góc, chơi các trò chơi có luật trong hoạt động học cóchủ định, hoạt động chiều* Hoạt động ngoài trời Thực hiện trước hoặc sau hoạt động góc- Trẻ chơi với các thiết bị đồ chơi ngoài trời, với các vật liệu thiên nhiên, trò chơi vận động, trò chơi dângian- Bố trí khu vực chơi ngoài trời vị trí nơi chơi, chơi dụng cụ vòng, bóng, xe kéo, xe đạp.., tất cả phảiđảm bảo an toàn cho trẻ về độ phẳng của nền ciment, độ ánh sáng, độ an toàn của đồ chơi...* Chơi tự do vào thời gian đón-trả trẻ, chơi mọi nơi mọi lúc; trẻ chơi với đồ chơi theo sở thích ở các góchoặc chơi trò chơi dân gian, trò chơi vận động nhẹ nhàng, ở hoạt động chiều ngoài chơi theo ý thích trẻcòn được chơi trò chơi đóng kịch* Chơi các trò chơi có luật chơi trong các hoạt động học có chủ đích trò chơi học tập, trò chơi vận động* Hoạt động góc chơi sau hoạt động học có chủ định chơi tập có chủ định hay sau hoạt động ngoài với các góc chơi Góc đóng vai, góc xây dựng-lắp ghép, góc học tập khám phá khoa học, góc tạohình, góc âm nhạc, góc thư viện-sách Đỗi với mẫu giáo; góc sách, góc thao tác vai, góc vận động, gócHoạt động với đồ vật Đối với nhà trẻ5. Hướng dẫn chơiCó 2 hình thức của hoạt động vui chơi để giúp trẻ chơi có hiệu quảa. Chơi tự do- Chơi không có sự can thiệp hay tham gia trực tiếp của giáo viên- Dựa trên kinh nghiệm của trẻ- Trẻ chủ động lựa chọn, tự định ra cách thức tiện hành và biết kiểm soát quá trình chơi- Trẻ thường chơi mải mê, say sưa* Hình thức này thường được sử dụng cho trẻ chơi tự do, chơi mọi nơi mọi lúc*Vai trò của giáo viên là quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động vui chơi của trẻ bằng cách đặt ranhững câu hỏi gợi mở, khen ngợi động viên trẻ và dành chút ít thời gian cho từng trẻb. Chơi có hướng dẫn theo cá nhân, nhóm và tập thể ở trong lớp hay ngoài trời- Chơi có sự gợi ý, tham dự thích hợp của giáo viên- Giáo viên hỗ trợ trẻ chơi gợi ý kế hoạch chơi, dạy cách chơiVai trò của giáo viên giới thiệu và giải thích một cách cụ thể và cẩn thận trò chơi cho trẻ- GV chọn nhữngtrò chơi có nội dung phù hợp với chủ đề .* Như vây, vai trò của GV trong việc tổ chức hoạt động vui chơi là tạo cơ hội và hướng dẫn khi cần thiếtnhư- Biết quan sát, lắng nghe- Cùng tham gia gợi ý- Cung cấp các cơ hội chơi- Chuẩn bị đồ dùng vật liệuc. Cách tiến hành một buổi chơi- Hướng trẻ vào trò chơi hay thoả thuận chơi- Quá trình tiến triển trò chơi quá trình chơi của trẻ- Kết thúc chơiTuỳ theo tình hình hoạt động chơi của trẻ trong lớp mà việc tổ chức, hướng dẫn của giáo viên có khácnhau, cụ thểC1. Đối với trò chơi mới, trẻ chơi lần đầu- Trước khi cho trẻ chơi, giáo viên phải tích luỹ kiến thức kinh nghiệm, hình thành biểu tượng và tạo ấntượng cho trẻ bằng cách trò chuyện với trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe, xem băng hình, tranh ảnh, đi thamquan... Sau đó giáo viên tiến hành tổ chức, hướng dẫn cho trẻ chơi.* Bước 1 Hướng trẻ vào trò chơi thoả thuận chơi- Dùng lời nói ngắn gọn, rõ ràng mang tính chất đề nghị Chúng ta cùng chơi nhé! C/c có thích chơi tròchơi không? Chúng ta cùng chơi nào? Cháu nào thích chơi trò chơi với cô không? lại đây, chúng tacùng chơi !- Sau khi dẫn dắt trẻ vào trò chơi, GV cùng trẻ thoả thuận về nội dung chơi, đàm thoại với trẻ, gợi trẻ nhớlại những gì mà trẻ đã biết thông qua các tiết học, tranh ảnh, băng hình... hướng trẻ bàn bạc, tự quyếtđịnh vai mình đóng, Những câu hỏi nên chơi ở chổ nào? cần những gì trong trò chơi này ... là nhữngcâu hỏi hướng trẻ quyết định địa điểm chơi, đồ chơi, vật liệu chơi.* Bước 2 Quá trình tiến triển trò chơi- Cô có thể chơi cùng trẻ cô đóng 1 vai thông qua đó dạy trẻ cách chơi và điều khiển trẻ chơi- Nếu không sử dụng cách chơi cùng trẻ, cô có thể trực tiếp dạy trẻ cách chơi, tổ chức điều khiển trẻchơi; trong quá trình diễn ra trò chơi, GV kết hợp quan sát trẻ và có những tác động hợp lý, khuyếnkhích, giảng giải hay bổ sung đồ chơi...* Bước 3 Kết thúc chơiGV nhận xét cụ thể, gợi ý, bổ sung nội dung để trẻ có thể tiếp tục ở buổi chơi sau khi giảm dần sự canthiệpC2. Đối với trò chơi trẻ đã chơi nhưng nội dung còn nghèo- Khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, GV không đặt vấn đề tích luỹ hiểu biết kinh nghiệm, hình thành biểutượng cho trẻ 1 cách cụ thể bài bản như những trò chơi mới chơi lần GV chỉ cần đàm thoại, trò chuyện... hoặc cùng trẻ thảo luận về cách xử lý tình huống có thể xảy ra- Ở bước thoả thuận chơi, GV quan sát để trẻ tự thoả thuận về nội dung chơi, về vai chơi, chỉ gợi ý khithấy cần thiết có thể gợi ý, bổ sung thêm nội dung chơi, có thể nêu nhận xét về việc phân vai chơi củatrẻ, định hướng cho Trong quá trình tiến triển trò chơi, trẻ tự tổ chức, điều khiển nhóm chơi của mình- GV quan sát nhằmphát hiện nội dung chơi của trẻ có phong phú, hướng dẫn lôi cuốn trẻ hay không? Hành động chơi cóđơn điệu không? mối quan hệ giữa các vai chơi và quan hệ thực như thế nào? Trong nhóm chơi, trẻ nàocần giúp đỡ? Trẻ nào chơi hứng thú? Trẻ nào không?...- GV có thể sử dụng các phương pháp gợi ý- khuyến khích động viên khen trẻ, bổ sung đồ chơi vật liệuchơi, giúp đỡ khi trẻ yêu cầu hoặc cùng tham gia chơi với trẻ...- Kết thúc chơi GV nhận xét chung, kích thích trẻ suy nghĩ, đưa ra những ý tưởng hay để phát triển nộidung chơi cho buổi chơi sau hoặc cô gợi ý giúp Đối với trò chơi trẻ đã chơi quen nhưng vẫn thích chơi và chơi tốt- GV hoàn toàn để trẻ tự lập trong khi chơi tự thoả thuận chơi, tự điều khiển quá trình chơi, tự giải quyếtmâu thuẩn, xung đột, GV chỉ giúp trẻ, can thiệp nếu trẻ yêu cầu tạo cho trẻ được chủ động, sáng tạo, làmchủ trong trò chơi của mình.* Những trò chơi phải có sự liên kết với nhau trong quá trình trẻ chơi nhằm phản ảnh sinh động cuộcsống, sinh hoạt lao động của người lớn. vì vậy, việc tổ chức hướng dẫn của GV không tách rời riêng bịêttừng trò chơi mà liên kết trong một thể thống nhất đòi hỏi người GV phải rất linh hoạt, sáng tạo, chủ độngđể đạt được hiệu quả giáo dục cao.* Lưu ý6. Điều kiện phương tiện và môi trường* Một số nguyên tắc bố trí góc hoạt động- Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau- Bố trí góc chơi ồn ào góc xây dựng, góc gia đình xa góc yên tĩnh góc tạo hình, góc thư viện- Có góc cố định góc tạo hình, góc gia đình, góc thư viện, có góc di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đềchính của lớp trong thời gian đó- Lối đi lại giữa các góc đủ rộng cho trẻ di chuyển dễ dàng- Có ranh giới riêng giữa các góc sử dụng giá, kệ để ngăn cách- Bố trí bàn ghế đệm gối phù hợp với từng góc ví dụ góc thư viện trải chiếu hoặc thảm, đệm gối để trẻngồi đọc sách, xem tranh hoặc có thể nằm thư giãn- Các khay đựng đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ tiếp cận và sử dụng- Đặt tên các góc dễ hiểu, ngộ nghĩnh, viết tên góc bằng chữ to cho trẻ nhìn thấy hằng ngày- Không bố trí góc quá kín hoặc xa tầm nhìn bao quát của giáo viên- Từng thời gian hoặc sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo cảm giácmới lạ hấp dẫn trẻ- Đảm bảo an toàn về đồ dùng-đồ chơi, giám sát chặt chẽ trẻ khi chơi* Xây dựng hoạt động vui chơi ngoài trời thú vị và chú ý bố trí hợp lý không gian cho các trò chơi vậnđộng, trò chơi xây dựng, trò chơi với cát nước* Thiết kế cả nơi để thư giãn, nghỉ ngơi trong sân trường và trong lớp học7. Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ- Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ theo phương pháp quan sát, trên sản phẩm của Hoạt động vui chơi của trẻ có đạt được yêu cầu đề ra hay không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tíchcực trong quá trình vui chơi hay Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ phải được thường xuyên ngay sau mỗi trò chơi, GV phải có kếhoạch bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung trò chơi cho phù hợp với tình hình của lớp nhóm, mức độ nhậnthức và kinh nghiệm củ Mọi đứa trẻ đều thích được vui chơi. Chúng ta phải nỗ lực rất nhiều để làm, để học. Còn khi chơi, không có nỗ lực nào được cần. Khi chơi, đứa trẻ hoàn toàn thư giãn. Trong trạng thái hoàn toàn thư giãn và thả lỏng, trẻ con trở thành miếng bọt biển tiếp nhận tất cả những kiến thức, kinh nghiệm mà cuộc đời đem đến. Chính vì vậy, giáo dục thông qua trò chơi trở thành một phương pháp hữu ích. Mọi đứa trẻ đều mê chơi đùa. Còn người lớn thì mê việc giáo dục con trẻ một cách hiệu quả. Nghiên cứu khoa học trong 30 năm qua chứng minh rằng thời kỳ phát triển quan trọng nhất của con người là từ sơ sinh đến tám tuổi. Trong những năm này, phát triển kỹ năng nhận thức, tình cảm, năng lực xã hội và sức khỏe thể chất và tinh thần xây dựng một nền tảng vững chắc trong hành trang khôn lớn của con. Dù việc học diễn ra trong suốt cuộc đời, thời thơ ấu là khoảng thời gian mà việc học đang diễn ra với tốc độ vượt trội. Việc học thông qua các trò chơi, tuy vậy, không chỉ phù hợp với trẻ em mà còn trong mọi giai đoạn cuộc đời. Chơi là một trong những cách học hiệu quả. Ai cũng có thể chơi và trò chơi có thể diễn ra mọi lúc tại mọi nơi – trên đường phố, trên sân chơi, trong lớp học. 1. Chơi là chất xúc tác để trẻ khám phá về chính mình Chúng ta khám phá những khía cạnh khác nhau của mình thông qua những tình huống mới, những trải nghiệm mới, những mối quan hệ mới. Khi tham gia một trò chơi, trẻ em sẽ lần đầu tiên trở thành người ra quyết định thay vì trong đời thường, bố mẹ sẽ ra quyết định cho con. Trò chơi là tuyệt đối an toàn để con trở thành người làm chủ, tự lựa chọn “số phận” nhân vật. Trẻ học cách chịu trách nhiệm cho mỗi lựa chọn của mình, từ đó hình thành niềm tin vào bản thân. Khi tham gia trò chơi cùng bé, bố mẹ cần cho con toàn quyền quyết định, như một cách để thể hiện sự công nhận và tôn trọng tự do cá nhân của bé. 2. Chơi là môi trường an toàn để con khám phá thế giới quanh em Trẻ con cảm nhận thế giới thông qua trải nghiệm. Thông qua các “va chạm”, những tình huống phát sinh, tương tác trong trò chơi, con thể hiện và mở rộng hiểu biết của cho phép trẻ em truyền đạt ý tưởng, để hiểu người khác thông qua giao tiếp xã hội, từ đó hình thành các mối quan hệ sâu sắc. Ví dụ như trong thử thách “Hộp rối kể chuyện” của Hộp Tò Mò, các bé có cơ hội chạm tới bộ môn dân gian kịch rối thông qua việc đảm nhận các “vai trò” khác nhau từ đạo diễn, phục trang, sân khấu đến hóa thân thành người kể chuyện. Không có việc học nào sâu sắc bằng thực sự trải nghiệm. 3. Chơi là học thông qua thực hành Trẻ em học các kỹ năng quan trọng và phát triển trong lúc chơi. Khi chơi, trẻ con chẳng có mục đích gì cả. Con chẳng bao giờ nghĩ rằng “Con sẽ phải học được cái gì đó thông qua trò chơi này.” Tuy vậy, trò chơi tạo ra cơ hội học tập mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực. Bằng cách chọn chơi với những điều con thích, trẻ em thực sự phát triển các kỹ năng trong nhiều lĩnh vực trí tuệ, xã hội, tình cảm và thể chất. Trong khi chơi, trẻ bày tỏ ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc, học cách kiểm soát cảm xúc, tương tác với người khác, giải quyết xung đột và đạt được ý thức về năng lực. Chơi đặt nền tảng cho sự phát triển kiến ​​thức xã hội và cảm xúc quan trọng. Chơi dạy trẻ lãnh đạo cũng như các kỹ năng nhóm. Hơn nữa, chơi là một công cụ tự nhiên mà trẻ em có thể sử dụng để xây dựng khả năng phục hồi và kỹ năng đối phó, cũng như chinh phục nỗi sợ hãi. Giáo dục STEAM và STEM thông qua đồ chơi học cụ STEM là một hình thức chú trọng vào học thông qua các trò chơi trí tuệ thực hành và tương tác. 4. Chơi rất vui Hãy quan sát một đứa trẻ chơi đùa, bạn sẽ thấy chúng như những thiên thần nhỏ. Chúng cười, nói, ánh mắt chúng lấp lánh. Chúng như lạc vào một thế giới của riêng, một thế giới thật bình yên. Người lớn chúng ta có thói quen đặt mục đích cho từng hoạt động cụ thể. Còn đối với trẻ con, chơi là để… vui thôi. Thế giới đối với chúng là một nơi để khám phá và sáng tạo, không phải để giáo dục chữ nghĩa khô khan. Hãy quan sát con khi con chơi, và khi bé học môn mà bé không thích. Đó dường như là hai con người khác nhau. Bố mẹ hãy quan sát con kỹ hơn để hiểu con, để biết điều gì làm trái tim con hân hoan, điều gì là không phù hợp với bé. Niềm vui chính là kim chỉ nam dẫn đường. Khi niềm vui có đó thì niềm đam mê có đó, hạt giống của tiềm năng có đó, cần được bố mẹ tắm tưới thêm. Vui chơi không chỉ dành cho trẻ con. Mọi người lớn cũng cần chơi đùa. Vì chỉ trong trạng thái thư giãn, trống rỗng, không mục đích, sáng tạo mới nở hoa. Chúc bố mẹ và các bé có nhiều niềm vui! Nguyễn Đào Thanh Nam Nguồn

chứng minh trẻ học mà chơi chơi mà học